Instruments d'Estat, la nova educació

L'expressió instruments d'estat s'ha sentit sovint en aquests darrers dies i, val a dir-ho, amb satisfacció per a molts i moltes. El president de la Generalitat, Artur Mas, amb una valentia i honradesa admirable, tant aquí com a Madrid, n'ha proclamat la necessitat de posseir-les per poder esdevenir un país lliure lluny de la supeditació menyspreadora amb què ens ha tractat l'estat espanyol fins ara. Educació i sanitat són dos dels estaments socials, potser els més bàsics, que tot estat democràtic i de progrés mira d'estructurar d'una manera eficient a fi de crear una societat compensada i justa socialment. N'hi ha molts d'altres, d'instruments d'estat, que caldrà també dotar-se, no cal dir-ho, però en l'escrit d'aquest mes esmentem aquell que a parer nostre, afecta d'una manera especialment directa la formació de les persones . La intenció, però, es centrar-nos i indagar quina mena de “sistema educatiu“ ha constituir aquest instrument d'estat del qual caldrà disposar. És evident que la LEC ( Llei d'Educació de Catalunya ) ja marca bona part d' allò que és desitjable. Abans que res s'ha de tenir en compte que Catalunya té un “sistema educatiu" gegantí, milers de professors, més d'un milió d'alumnes, milers de personal no docent, milers escoles i instituts . . . Tot junt, conforma una empresa ingovernable si es volen aconseguir ciutadans instruïts i educats per al món que els toca i tocarà viure i formar ciutadans amb clara personalitat nacional de manera generalitzada. Tot és necessari. Es tan important saber estar com saber ser en un món que tendeix a diluir tot el que no és tangible. En aquesta situació actual, ara referida, la voluntat que hi posen molts mestres i professor per aconseguir uns objectius que abastin una bona educació per al seus alumnes és innegable. El "sistema", però, per abundant voluntat docent que hi hagi, no dóna més de sí. I és per això que he escrit entre cometes el mot "sistema" ja que aquest no correspon a un pla i a una organització concebuts a Catalunya, no . El sistema és espanyol i el nostre govern en disposa de competències plenes, i no exclusives, que l'estat espanyol intenta rebaixar sempre que pot. El primer instrument d'estat que caldrà dotar-nos en l'àmbit de l'educació és d'un sistema propi, genuí, modern i de progrés i que tingui per referència les actuacions estructurals, encara que sempre han hagut de ser parcials, i les grans línies pedagògiques de la nostra tradició educativa. No vull dir pas que haguem de reproduir fets pedagògics que foren admirats arreu d'Europa per la seva qualitat en altres temps. Però sí que n'han de ser una referència i no caure en la temptació de fer foc nou del tot. Ens calen mestres amb capacitat educativa sense excepció, lliurats a la tasca més enllà de fer una feina i prou. Cada escola haurà de tenir un equip que se la senti seva, amb una direcció respectada i que se senti responsable total d'aquella empresa educadora, amb resultats comprovables tant de nivell d'aprenentatge com de comportament cívic. Una escola que no se li demani l'impossible com és la inserció indiscriminada d'alumnes amb grau de dificultats incontrolables, amb un pares que se'ls ha fet saber la importància de l'escola, l'autoritat del mestres i que se'ls ajuda a complir la seva missió. També serà bo que cada director sigui com "l'amo" de l'escola i assumeixi les responsabilitats que comporta aquest fet. I a final de curs, que es faci la valoració i avaluació de la tasca directiva i del claustre. I si no ha funcionat, aplicar els canvis necessaris. Que el claustre de professors, tot formant pinya amb el dirigent, sàpiga que no tenen la plaça fixa, encara que l'hagin guanyada per oposició si el seu capteniment professional i humà no correspon a les expectatives del projecte educatiu del centre, que inclou el projecte lingüístic, no ho oblidem. I quant a les dotacions de professors, els mestres i llicenciats que calgui, però ni un més. Substitucions, les que calgui. Baixes de mestres per malaltia justificada, també sempre que calguin. Mai per conveniències conjunturals. Per això el director ha de ser com "l'amo" de l'escola. I l'administració rigorosa en aquest afer. Mestres a mitges jornades, en principi no s'hauria de donar aquesta possibilitat, més i quan a l'educació infantil i primer cicle de primària aquesta mesura perjudica directament els alumnes. Hem fet una pinzellada, som conscients que no hem abastat tota la problemàtica, ni de lluny. Però només amb l'esmentat ens sembla que hem fet palesa la necessitat d'un sistema educatiu nou, com el que correspondrà a uns instrument d'estat vàlid per a la nació en la situació d'una plena sobirania. I amb extensió i incidència social : que cada ciutat sigui una escola, que cada carrer sigui una aula, que cada llar un taller d'educació, com ha escrit J.A. Lòpez.